{"id":1731,"date":"2020-05-20T11:44:33","date_gmt":"2020-05-20T09:44:33","guid":{"rendered":"http:\/\/isabellgru.eu\/?p=1731"},"modified":"2020-05-20T11:54:54","modified_gmt":"2020-05-20T09:54:54","slug":"4-tipps-zum-schreiben-von-lernergebnissen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.isabellgru.eu\/index.php\/2020\/05\/20\/4-tipps-zum-schreiben-von-lernergebnissen\/","title":{"rendered":"4 Tipps zum Schreiben von Lernergebnissen"},"content":{"rendered":"\n
\"Tipps
Tipps zum Lernergebnisse schreiben.
Ein Prozess, in dem Feedback-Schleifen sinnvoll sind.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Lernergebnisse schreiben – oftmals eine eher unliebsames Thema f\u00fcr Menschen, die eigentlich “nur unterrichten” m\u00f6chten. Es gibt viele Gr\u00fcnde, welche Chancen in Lernergebnissen<\/a> stecken, aber durchaus auch ein paar Gefahren bzw. Risiken<\/a>. Lernergebnisse bringen weder Lehrenden noch Lernenden etwas, wenn sie zu wirr und schwammig formuliert sind.<\/p>\n\n\n\n

Realit\u00e4t: Wirre und unklare Lernergebnisse<\/h3>\n\n\n\n
\"\"
Lernergebnisse unter der Lupe.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Ein Beispiel-Lernergebnis. Was ist hier nochmal gemeint?<\/p>\n\n\n\n

“Die Studierenden werden mit Blooms Taxonomie bekannt, lernen einige Kategorien kognitiver Prozesse kennen und setzen sich auf akademischem Niveau damit auseinander. Sie vertiefen sich im Constructive Alignment-Ansatz.” <\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

So \u00e4hnlichen werden intendierte Lernergebnisse bzw. Lernziele oft formuliert (zur Definition und Unterscheidung der Begriffe gibt es hier <\/a>mehr). <\/p>\n\n\n\n

Was man erkennt: Da steckt viel Inhalt <\/strong>drin, der wird gut transportiert. Aber was machen die Studierenden? Was k\u00f6nnen sie am Schluss? Was kann man, wenn man “bekannt wird” mit etwas? Oder sich vertieft? Wenn man sich auf akademischen Niveau mit etwas auseinandersetzt? Keine Ahnung<\/strong>, wie das gepr\u00fcft werden k\u00f6nnte. Als Lernende\/r steht man weiter im Dunkeln. <\/p>\n\n\n\n

Wenn man gen\u00fcgsam ist:<\/strong> Gut, wenigstens wei\u00df man, welche Theorien dran kommen. Von einem transparenten didaktischen Design<\/strong>, in dem Lernende auch mitgestalten<\/strong> k\u00f6nnen, ihren Lernweg und ihre Lernstrategie<\/strong> mitentscheiden<\/strong> k\u00f6nnen, ist das aber leider ziemlich weit weg.<\/p>\n\n\n\n

Ok, aber wie geht’s besser?<\/h3>\n\n\n\n
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Der Aha-Effekt! Wenn man es raus hat, mit dem Schreiben der Lernergebnisse.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Gerade unterrichte und coache ich den Kohorte #eEd14<\/strong> im Studiengang eEducation an der Donau-Universit\u00e4t Krems<\/a>. Thema: Bildungstechnologie und informierte Werkzeugauswahl. Am Schluss sollen die Studierenden digitale Werkzeuge und Funktionen f\u00fcr Lern- und Lehrszenarios ausw\u00e4hlen k\u00f6nnen. Daf\u00fcr braucht es zuerst mal die Grundbegriffe des didaktischen Designs<\/strong>. Und hier kommen die Lernergebnisse ins Spiel: Im Moment formulieren wir flei\u00dfig Lernergebnisse – aber so trivial ist das nicht<\/strong>. Man k\u00f6nnte ja denken: \u00c4hm – Lernergebnisse, da schreibt man nur S\u00e4tze. Man wird doch wohl einen gerade Satz schreiben k\u00f6nnen? Leider nicht ganz so einfach. Deswegen gibt es hier ein paar Tipps:<\/p>\n\n\n\n

Tipp 1: Schwammige, unklare Verben vermeiden<\/h4>\n\n\n\n
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Yay oder nay? Das entscheidet sich oft schon beim Verb, das im Lernergebnis-Satz gew\u00e4hlt wird. Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eine Liste von No-Gos:<\/strong> beherrschen – bekannt sein – bewusst sein – erf\u00fcllen – erlernen – erwerben – kennen – lernen – merken – verstehen – vertraut sein – wissen<\/p>\n\n\n\n

Eine Liste von Verben<\/a>, angelehnt an Anderson & Krathwohl (1999), die ganz praktisch sind, haben Peter Baumgartner und ich damals f\u00fcr das Projekt VALERU<\/a> erstellt..<\/p>\n\n\n\n

Tipp 2: Ein aktives Verb pro Lernergebnis, Nominalisierungen vermeiden.<\/h4>\n\n\n\n
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Wer ist aktiv? Die Lernenden. Das kann man durch aktive Verben unterstreichen. Aber Achtung: 1 Aktivit\u00e4t reicht, nicht durch Nominalisierungen weitere Aktivit\u00e4ten “verstecken”. Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Oft wird versucht viel in den Lernergebnissen unterzubringen. Da neigt man zu Nominalisierungen – macht aber leider das Lernergebnis schwammig<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

“Gefahren bei der Formulierung von Lernergebnissen werden den Lernenden n\u00e4her gebracht.”<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Problematische Punkte:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  1. Kein aktives Verb<\/strong> und “n\u00e4her bringen” ist au\u00dferdem nicht wirklich eindeutig (siehe Tipp 1)<\/li>
  2. “Gefahren bei der Formulierung”: Da ist enthalten, dass man eigentlich wissen muss, wie man Lernergebnissen formuliert. Entweder das wird bei den Voraussetzungen zur Lehrveranstaltung gekl\u00e4rt oder man sollte “Die Lernenden k\u00f6nnen Lernergebnisse im Sinne von Constructive Alignment formulieren”<\/em> als weiteres Lernergebnis<\/strong> angeben. Bei Nominalisierungen sind oft mehrere Lernergebnisse in einem Satz “versteckt”.<\/li>
  3. <\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Tipp 3: Kann man es beobachten? Beobachtbar = pr\u00fcfbar<\/h4>\n\n\n\n
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    Kann man es beobachten? DAS ist eine Handlung, die man in einem Lernergebnis festhalten kann. Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Lernende wissen etwas Bestimmtes – das ist ein Zustand<\/strong>. Problem dabei: Das kann man schwer pr\u00fcfen bzw. dies sehen. Man kann aber durchaus beobachten<\/strong>, wenn Studierende in einer Diskussion zwischen Theorien differenzieren oder evaluieren, wie sich eine bestimmte Bauma\u00dfnahme auf die Stadtplanung auswirkt. <\/p>\n\n\n\n

    Ein Problem: <\/strong>Was ist mit dem all dem impliziten Wissen<\/a><\/strong>, was man w\u00e4hrend eines Lehr -und Lernszenarios erwirbt? Das muss auch etwas z\u00e4hlen! Nicht alles ist beobachtbar.<\/strong> Was man aber machen kann und sollte am Ende der Lehrveranstaltung: Wertsch\u00e4tzen, welche anderen, nicht-intendierten Lernergebnisse<\/strong> erreicht wurden. Und Bem\u00fchungen unterst\u00fctzen, diese explizit zu machen. <\/p>\n\n\n\n

    Tipp 4: Verstehen deine Eltern, dein Kind, deine Bekannten, um was es geht?<\/h4>\n\n\n\n
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    Lernergebnisse machen die Runde. Feedback einholen und weiter sch\u00e4rfen kann die Qualit\u00e4t des Lernergebnisses verbessern. Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Gelungen ist dein Lernergebnis, wenn “Unterrichtsfremde”<\/strong> wissen, was gefragt ist. Im Familien und Bekanntenkreis mal nachfragen, ob klar ist, wie die Studierenden gepr\u00fcft werden. Dabei geht es jetzt nicht um die Inhalte, sondern nur darum, ob klar wird, was die Studierenden tun werden und k\u00f6nnen sollen. Die Ultimative-Challenge: Parents-\/Kids-\/Friends-proved! <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Deine Tipps?<\/h2>\n\n\n\n

    Welche Tipps hast du noch f\u00fcr das Schreiben von transparenten und klar formulierten Lernergebnissen? Was hat dir so geholfen? Hinterlasse ein Kommentar mit deinen Tipps \ud83d\ude42<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Lernergebnisse schreiben – oftmals eine eher unliebsames Thema f\u00fcr Menschen, die eigentlich “nur unterrichten” m\u00f6chten. Es gibt viele Gr\u00fcnde, welche Chancen in Lernergebnissen stecken, aber durchaus auch ein paar Gefahren bzw. Risiken. 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