{"id":1791,"date":"2020-08-18T14:23:54","date_gmt":"2020-08-18T12:23:54","guid":{"rendered":"http:\/\/isabellgru.eu\/?p=1791"},"modified":"2024-04-24T17:09:27","modified_gmt":"2024-04-24T15:09:27","slug":"was-tun-gegen-unpassende-lernergebnisse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.isabellgru.eu\/index.php\/2020\/08\/18\/was-tun-gegen-unpassende-lernergebnisse\/","title":{"rendered":"Was tun gegen unpassende Lernergebnisse?"},"content":{"rendered":"\n

Lernergebnisse <\/strong>werden immer \u00f6fter bei der Unterrichtsplanung und -umsetzung genutzt. Dabei gib es viele Chancen<\/strong> <\/a>und auch Herausforderungen bzw. Gefahren<\/a><\/strong>. Schauen wir uns ein Problem aus der Praxis genauer an<\/em>. Was kann man tun, wenn intendierte Lernergebnisse w\u00e4hrend der Lernphase pl\u00f6tzlich keinen Sinn mehr machen?<\/strong><\/em> Wieso kommt es \u00fcberhaupt dazu?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ziele stecken, Strategien zur Erreichung finden, Ergebnisse bewerten<\/h2>\n\n\n\n
\"Lernziele
Lernziele setzen und Strategien finden, um zum Ziel zu kommen. Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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“Wer nicht genau wei\u00df, wohin er will, braucht sich nicht zu wundern, wenn er ganz woanders ankommt.” <\/strong><\/p>\nRobert F. Mager<\/a><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Gut, klingt einleuchtend grunds\u00e4tzlich. Sobald man sich ein Ziel steckt, das intendierte Lernergebnis, kann man \u00fcberlegen, wie man dort hin gelangt. (\u00dcbrigens den Unterschied zwischen Lernergebnis und Lernziel<\/strong> habe ich hier<\/a> behandelt)<\/p>\n\n\n\n

Lernergebnisse: A Moving Target?<\/h2>\n\n\n\n

Der Lernprozess ist dynamisch und h\u00f6chst individuell. Was ist, wenn sich das unmittelbare Lernziel pl\u00f6tzlich ver\u00e4ndert? W\u00e4hrend der Lernphase wird klar, dass die urspr\u00fcnglichen geplanten Lernergebnisse nicht mehr relevant sind. Welche Gr\u00fcnde k\u00f6nnte es daf\u00fcr geben?<\/p>\n\n\n\n

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Was war das Ziel nochmal? Wie h\u00e4ngen die Ziele zusammen?
Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Lernendenperspektive<\/h4>\n\n\n\n

Man hat sich sein Ziel gesteckt und steckt mittendrin im Lernprozess. Und pl\u00f6tzlich merkt man: Mist. Eigentlich muss ich erst X, Y und Z lernen, bis ich irgendwann zu meinem eigentlichen Ziel komme.<\/em> Das w\u00e4re die Lernendenperspektive.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Lehrendenperspektive<\/h4>\n\n\n\n

Aus Lehrendenperspektive<\/strong> w\u00e4re es wohl eher so: Mist, meine Lernenden bringen eigentlich X, Y und Z mit und br\u00e4uchten in dieser Lernphase eigentlich ganz andere Ziele. <\/em>Das w\u00e4re ein Problem in der Einsch\u00e4tzung <\/strong>des Vorwissens<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Oder es k\u00f6nnte auch so lauten: Mist, meine Lernenden wollen eigentlich etwas ganz anderes erreichen, wollen Problem X, Y und Z l\u00f6sen, und nicht das, was ich mir eigentlich dachte.<\/em> Das w\u00e4re ein Problem in der Einsch\u00e4tzung der Relevanz <\/strong>der intendierten Lernergebnisse.<\/p>\n\n\n\n

Dies kommt in der Erwachsenenbildung<\/strong> \u00f6fter vor, da die LernerInnen-Gruppen relativ heterogen sind und die Lernenden aus einem gro\u00dfen Pool von Erfahrungswissen<\/a> sch\u00f6pfen. <\/p>\n\n\n\n

Die urspr\u00fcnglichen geplanten Lernergebnisse wirken k\u00fcnstlich<\/h2>\n\n\n\n

Mit “Unterrichts-Konserven”<\/strong> wird man gerade in solchen Settings nicht viel erreichen bzw. sind die fixierten intendierten Lernergebnisse f\u00fcr die Lernenden nicht relevant und zufriedenstellend. <\/p>\n\n\n\n

Wenn dann auch noch f\u00fcr die Lernenden klar wird, dass das ganze Lern- und Lehrsetting anders sein m\u00fcsste – da ist die Frage, was das Festhalten daran noch bringt. Der Blick auf die urspr\u00fcngliche Modul- oder Programmbeschreibung<\/strong> zeigt, dass das ja eigentlich Schnee von gestern ist.<\/strong> Auf die “alten” Lernergebnisse immer wieder zu verweisen oder versuchen diesen trotzdem gerecht zu werden wirkt k\u00fcnstlich.<\/strong> Rein diese fixen Lernergebnisse abzupr\u00fcfen und sichtbar zu machen am Schluss ist eher wenig zufriedenstellend. Lernende und\/oder Lehrende sind schon einen Schritt weiter<\/strong>, und zwar auf Meta-Ebene bez\u00fcglich der Planung und Organisation des Lernprozesses – und das was am Schluss gezeigt\/gekonnt werden soll. Das ist Lernen, wie man lernt<\/strong> par Excellence. <\/p>\n\n\n\n

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\"New
New goals ahead! Bild von Manfred Steger<\/a> auf Pixabay<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Was tun?<\/h2>\n\n\n\n

Zum einen hilft es, ein \u00fcbergeordnetes<\/strong>, eher grobes Lernergebnis<\/strong> f\u00fcr eine Lernphase (ein gewisser Zeitraum, zB eines Projekts, eines Moduls, eines Seminars, etc) zu definieren. <\/p>\n\n\n\n

Offenheit f\u00fcr individuelle intendierte Lernergebnisse<\/h4>\n\n\n\n

Untergeordnete Lernergebnisse, also solche, die helfen, das \u00fcbergeordnete Lernergebnis zu erreichen, k\u00f6nnen das individuell definiert<\/strong> werden. Damit kann man zumindest bis zu einem gewissen Grad den Lernprozess flexibler halten. Vorab zu eng definierte Lernergebnisse f\u00fchren zu einer recht starren <\/strong>Lehr- und Lernplanung und im schlimmsten Fall zu Teaching-to-the-Test.<\/p>\n\n\n\n

Platz f\u00fcr nicht-intendierte Lernergebnisse<\/h4>\n\n\n\n

Zum anderen, hilft es, wenn auch nicht-intendierten Lernergebnisse Platz einger\u00e4umt wird. Sprich: W\u00e4hrend einer Lernphase wird verschiedenes erlernt, das h\u00e4ngt von den individuellen Lernwegen und dem Vorwissen der Lernenden ab. Diesen Raum geben<\/strong>, den Lernenden die M\u00f6glichkeiten geben diese weiteren Lernergebnisse zeigen zu k\u00f6nnen und die Ergebnisse zu sch\u00e4tzen und in den weiteren Lernprozess einzubeziehen – das motiviert und unterst\u00fctzt den individuellen Lernweg und autonomes Lernen<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Tipp: Genaue Zielgruppenanalyse bei ersten Definition der geplanten Lernergebnisse<\/h4>\n\n\n\n

Eine genaue Analyse der Zielgruppe hilft, wenn man passende Lernergebnisse von Beginn an definieren will. Daf\u00fcr eignet sich etwa der Persona-Ansatz<\/a>, den ich in einem anderen Blogpost f\u00fcr das Projekt DigiCulTS<\/a> beschrieben habe. Eingebettet werden dann die Ergebnisse der Analyse in einen Planungs- und Evaluationsprozess, wie etwa im ASSURE-Modell <\/strong>beschrieben:<\/p>\n\n\n\n

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